Unidad didáctica 6

 -Unidad didáctica 6: Retos de la investigación e innovación educativa: diversidad, personalización y giros transformadores en Geografía e Historia.

En esta última unidad didáctica, se aborda una multiplicidad de temas, comenzando por la diversidad social, pasando por la adaptabilidad o modificación de los aprendizajes atendiendo a esta misma diversidad, para a continuación, centrarse en la comunicación y su importancia en la educación, y por último, realizar algunos apuntes sobre los retos a los que se enfrenta la educación del siglo XXI y algunas problemáticas existentes en nuestro país en la actualidad.

Hay algunos temas que me gustaría destacar, como es el de la comunicación. En los apuntes se establece una taxonomía diferenciando entre comunicación inhibida, es decir, no hay comunicación, agresiva y asertiva. A mi juicio, es un aspecto que debería trabajarse con gran intensidad en las instituciones educativas, mas aún cuando la norma en todos los medios de comunicación o en las televisiones suele ser un estilo agresivo y unas continuas faltas de respeto. Además, el objetivo en los "mass media" no es tanto llegar a puntos en común sino, en la mayoría de las ocasiones, la ridiculización y destrucción del contrario.

Aquí, los profesores podrían jugar un papel destacable, no solo porque se defendiese la asertividad como modelo preferente comunicativo sino porque los maestros al tomar partido por esta actitud mejorarían enormemente su estima por parte de la ciudadanía, algo en lo que se ha hecho hincapié a lo largo del temario.

Por otro lado, me ha resultado también enormemente interesante las propuestas o sueños que estableció Carbonell (Carbonell, 2002, p. 116), pues veinte años después muchas de las condiciones idóneas que establece aún siguen sin conseguirse. A mi parecer, la figura del profesor lejos de haber adquirido mayor estima social y respeto por la ciudadanía se ha ido degradando, y de hecho, se han llegado a producir en los últimos años atentados incluso contra su integridad física. Véase por ejemplo la siguiente noticias del año 2015 en un instituto de Barcelona que enlazo en la bibliografía (El País, 2015).

Para finalizar, ofreceré otra reflexión en la línea de lo que se expone en el último bloque del temario perteneciente a los retos a los que se enfrenta la investigación actualmente en Geografía e Historia.

Uno de los problemas u obstáculos que se mencionan  es la inestabilidad del sistema escolar (Universidad Isabel I [Ui1], 2022, p. 29). Mi reflexión final o conclusión precisamente va en la misma línea, no solo señalándolo como un factor más, sino como uno de los más graves problemas existentes o el mayor de los presentes en nuestro país. El hecho de no haber conseguido alcanzar un pacto de estado en materia de educación ha supuesto un grave error y una tremenda irresponsabilidad que ha tenido como consecuencia una gran inseguridad y alteraciones constantes en nuestro sistema educativo, aumentando la ya de por si alta carga de trabajo de los profesores y obligándolos a alterar cada ciertos años todos los planes educativos al completo. La evidencia más palpable de este fracaso son las numerosas leyes educativas que se han ido promulgando en España, si bien, este proceso se ha acelerado aún más al entrar en el siglo XXI. Cabe por supuesto recalcar, que mi crítica no se dirige a un sector ni a un partido en concreto, sino a la enorme imprudencia de nuestra clase dirigente en su conjunto. En definitiva, es inaceptable que un país, esté sometido a un cambio de ley educativa casi con cada legislatura parlamentaria con las consecuencias que esto tiene para los profesores, pero sobre todo, para los alumnos, los que serán los ciudadanos del mañana.

Bibliografía

Blanchar, Clara. y Carranco, Rebeca. (2015). Un alumno mata con una ballesta y un machete a un profesor en Barcelona. El País.

Carbonell, J. (2002). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Morata.

Universidad Isabel I. (2022). Unidad didáctica 6: Retos de la investigación e innovación educativa: diversidad, personalización y giros transformadores en Geografía e Historia. En Innovación docente e iniciación a la investigación educativa en Geografía e Historia. p. 29. [Material no publicado].

Unidades didácticas 4 y 5

 -Unidad didáctica 4: Fundamentos y metodologías de la investigación.

En la cuarta unidad de la asignatura, se realiza una introducción al tema de la investigación en el ámbito educativo.

Se podrían realizar cinco cortes casi simétricos en los cuales quedarían divididos los bloques de este tema, siendo estos: La investigación educativa, las principales metodologías, un apartado dedicado a la revisión bibliográfica, otro para la evaluación de las investigaciones y un último que trata el estado actual en el ámbito de la Geografía e Historia.

En el primer apartado perteneciente a la investigación educativa se realiza un preámbulo en el que se ofrece una taxonomía en cuanto a los tipos de investigación y una aclaración de conceptos como qué es el paradigma, el enfoque o el método. Este primer apartado es bastante esclarecedor y sirve de gran ayuda para personas que no estamos habituados con estos términos.

El segundo bloque gira en torno a las diversas metodologías que se pueden utilizar para llevar a cabo una investigación. Estas serían las metodologías cuantitativas, cualitativas o la investigación - acción. De todas ellas, puede que la mas destacable sea la última, pues ofrece grandes ventajas para los profesores, pudiendo trasladarse fácilmente los conceptos teóricos al plano ontológico, experimentado la operatividad de las investigaciones con la propia clase.

A continuación, se insiste en la importancia de las revisiones bibliográficas y sobre todo, se recalca la importancia de la necesidad de que toda acción educativa esté apoyada en un marco teórico bien estructurado y documentado. 

El cuarto apartado de la cuarta unidad didáctica gira en torno a la evaluación de la investigación, a la vez que se muestran una serie de modelos evaluativos con sus ventajas y desventajas. ¿Qué modelos pueden ser los mas adecuados para una correcta evaluación? Para mi sorpresa, hay muchos que se enmarcan dentro del paradigma o filosofía positivista como son el de "Raph Tyler" o el de "Edward Suchman". En breves palabras, el positivismo afirma que solo es verdadero aquello que pueda ser completamente verificable y demostrado. Es posible que, al gremio de los historiadores, al habernos formado en una disciplina basada en la probabilidad, estas corrientes nos generen de primeras cierto rechazo debido a nuestros sesgos. Como consecuencia del contexto en el que me he formado hay otros modelos que me han resultado más interesantes como el de "Michael Scriven" que esta sustentado en el marco interpretativo.

El último bloque corresponde al estado de la cuestión de la investigación educativa en Geografía e Historia. Este apartado da una clave que me gustaría recalcar y es, la necesidad de conseguir que los aprendizajes en Historia resulten mas significativos, en conclusión, pasar de un modelo memorístico que se limite a una sucesión de datos y fechas hacia otro que sea mas estimulante para los estudiantes y que logre retener los conocimientos a largo plazo.

-Unidad didáctica 5: El Proceso de innovación e investigación educativa. 

Al igual que en la entrada correspondiente a las unidades 1 y 2, he decidido introducir las unidades 4 y 5 mediante el mismo procedimiento debido a su complementariedad y a que de nuevo, para la realización de la tarea era necesaria la lectura y comprensión de ambas unidades didácticas. 

La unidad 5 es en parte una profundización sobre lo expuesto en la unidad 4. En este caso, el temario se podría dividir en dos amplios bloques, por un lado, el correspondiente a la innovación y, por otro lado, un bloque correspondiente a la programación de la investigación.

En la primera parte del tema, centrado en la innovación, hay una serie de puntos que cabría recalcar. Uno de ellos es la visión que se ofrece de la innovación como un proceso constante y no como hechos puntuales y aislados. Tal y como define Gervilla se trataría de "un proceso dinámico, abierto, y adaptativo, algo que se va construyendo conforme se avanza" (Gervilla, 2004). Del mismo modo que se afirma que es un proceso ininterrumpido, también se profundiza acerca de la resistencia existente a la inserción de la innovación en la educación y se esbozan los principales elementos que se oponen a ella.

Del mismo modo, también se muestran una buena cantidad de proyectos vanguardistas que se han ido aplicando en España y han tenido grandes resultados, utilizando técnicas o elementos como la arqueología o la historia oral. Creo que el planteamiento de insertar podcasts, piezas de audios, o acercar a los alumnos a los museos es una gran idea y refuerza algunos planteamientos o convicciones que tengo, como utilizar materiales complementarios a los libros de texto en las aulas. Por poner algunos ejemplos, se podrían usar fragmentos de fuentes orales como las disponibles en el Archivo de Salamanca para el Temario sobre la Guerra Civil (http://pares.mcu.es/ParesBusquedas20/catalogo/description/7340657) o mostrarles cartas digitalizadas de marineros  disponibles en el Archivo de Indias (https://www.culturaydeporte.gob.es/cultura/areas/archivos/mc/archivos/agi/portada.html).

La otra mitad de esta quinta unidad gira en torno a la programación de la investigación. En ella, se ofrecen las herramientas que utilizar, las etapas que seguir y la manera de referenciar para poder realizar una buena investigación educativa. Además, se presentan diversos repositorios documentales mas allá del famoso Dialnet.

Para finalizar me gustaría realizar un comentario en torno a un aspecto que me ha llamado la atención sobre esta unidad. Esta es la afirmación que espeta Pedro Miralles en torno a la innovación en Geografía e Historia cuando dice que se debería promover una enseñanza de "Pocos contenidos, pero que sean bien aprendidos" (Universidad Isabel I [Ui1], 2022, p. 13). Si bien mi reflexión probablemente parta de mi propia experiencia y pueda ser una falacia anecdótica, he de reconocer, que en toda mi estancia en Secundaria, jamás se finalizaron las unidades que conformaban el libro de texto de Historia y a pesar de ello, el ritmo y la velocidad a la que se exponía y explicaba el temario era extremadamente alto. Por lo tanto, mi conclusión en términos generales va en la línea de este autor, quizás sería mucho mas conveniente que el profesor tuviese una mayor flexibilidad para impartir la asignatura y pudiese centrarse en asentar un volumen de contenido menor, en lugar de intentar alcanzar a toda costa la explicación de un número concreto de temas en detrimento de la propia consolidación del conocimiento de los estudiantes.

-Bibliografía.

Gervilla, Á. (2004). Creatividad, calidad e innovación. ICONO 14. Revista de Comunicación y Nuevas Tecnologías, 1(2). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1335462

Universidad Isabel I. (2022). La innovación educativa en Geografía e Historia (II). En Unidad Didáctica 5: El proceso de innovación e investigación educativa. (p. 13).

-Ejercicio de las Unidades didácticas 4 y 5.

La actividad correspondiente a las dos unidades didácticas anteriormente expuestas se titula "Proyecto de Innovación docente". En ella se nos proponía diseñar un proyecto  de un tema concreto de la asignatura de Geografía e Historia mediante una red social.

En mi caso, elegí la temática de la Segunda Guerra Mundial y seleccioné la red social Twitter.

En dicha cuenta, fui subiendo a la red una serie de imágenes y vídeos de distintos periodos de la Segunda Guerra Mundial, en las cuales, en la parte inferior se explicaba el contexto. En total se explicó cuatro acontecimientos, siendo estos, la Invasión de Polonia, el armisticio de Francia, la batalla de Kursk y la rendición incondicional del Imperio Japonés. La principal idea u objetivo del proyecto era que una hipotética clase de Secundaria, en momentos en los cuales no estuviese el profesor para preguntarle interrogantes, como pudiesen ser los días de estudio anteriores a un examen, tuviesen fácil acceso a una fuente fiable de datos y con explicaciones claras y sencillas en caso de tener dudas.

En definitiva, facilitar el acceso a la información y la resolución de dudas de los estudiantes poniendo en marcha un proyecto innovador.

Enlace a la cuenta: https://twitter.com/WW2imagenes

Unidad didáctica 3

-Unidad didáctica 3: La comunicación y los "nuevos" medios en la educación. La innovación a través de las TIC en el aula.

Este tercera unidad didáctica pone el foco sobre las TIC, las tecnologías de la información y la comunicación y que papel tienen estas tanto en las aulas como en los docentes y discentes.

El primer bloque de la unidad nos explica los cambios que la introducción de las tecnologías digitales han tenido en la sociedad y en la educación y como en muchos casos, llega a producirse que son los propios maestros, esto es, los "inmigrantes digitales", los que tienen dificultades para adaptarse a los cambios. A su vez, este primer bloque también nos muestra las ventajas de la utilización de las TIC, pero advierte de que estas deben siempre ir bien acompañadas y estructuradas con la explicación que este dando el profesor. Es decir, las TIC no son la panacea de todos los problemas escolares, sino un soporte o apoyo para lograr la excelencia educativa.

En el segundo apartado del temario se muestran un conjunto de metodologías innovadoras con las cuales el profesor puede acompañar sus clases y que van mas allá del famoso PowerPoint. Algunos de ellos el kahoot, las wikis, los blogs de aula... Entre todas ella, destaco dos que han llamado particularmente mi atención y en torno a las cuales puede ofrecer algunas reflexiones.

La primera de ellas el "Kahoot", la cual desconocía con anterioridad. Si bien, no he tenido ocasión de ponerla en uso durante mis prácticas, creo que tiene un gran potencial para evaluar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo durante el transcurso de las asignaturas. Además, su puesta en marcha tan solo requiere de un aparato electrónico y ofrece grandes ventajas para la corrección. En definitiva, creo que se trata de una herramienta que además de las características que destacas los apuntes, permite realizar análisis objetivos del entendimiento y nivel de comprensión general del aula.

En segundo lugar, me gustaría destacar el "Mobile learning", pues llega a unas conclusiones muy similares a las que yo mismo tenía. Esto es, a mi parecer, no es conveniente prohibir una herramienta como el teléfono móvil a los alumnos cuando en sus propias casas lo usaran tanto tiempo como quieran. Considero que lo fundamental sería conseguir que los estudiante fuesen conscientes de que tienen entre sus manos un instrumento eminentemente neutro, será únicamente el uso que le den a dicho objeto lo que determinará si es útil o no, transformarlo en un aliado (Universidad Isabel I [Ui1], 2022, p. 17)o un enemigo. En definitiva, creo que lo mas oportuno es educar a los alumnos en la responsabilidad, autocontrol. Me gustaría además compartir un fragmento del filósofo español recientemente fallecido Antonio Escohotado, con una interpretación similar a la que ofrecen los apuntes en cuestión: https://www.youtube.com/watch?v=sjTysWqKi28 

Para terminar, el último apartado del temario gira en torno a la utilización de las herramientas digitales en el área de Geografía e Historia en concreto y del cual resalto un enfoque o punto de vista que me ha parecido importante, esto es, tener en cuenta las características o particularidades de cada clase. Es primordial conocer el contexto en el que trabajas con las herramientas digitales, pues en entornos socio-económicos bajos o si impartes clase con personas de avanzada edad, es posible que existan alumnos que no tengan acceso a dichos materiales y quizás lo más sensato sea limitar el uso de las tecnologías a las aulas, pues mandar tarea que requiera hacer uso de dispositivos electrónicos puede convertirse en una barrera o contratiempo en lugar de un apoyo.

-Actividades Unidad 3.

En el caso de esta unidad didáctica, la tarea consistía en la realización de un examen tipo test en el cual se trataba los contenidos de las tres primeras unidades. Por lo tanto, fue importante la lectura detallada y profunda del temario, así como tomar notas de los principales contenidos para tener un acceso rápido en caso de dudas. Otro factor a considerar era que las preguntas erróneas restaban puntos, por lo tanto, había que juzgar el  hecho de responder a una cuestión si existían importantes dudas.

-Bibliografía.

Canal de tributo al al pensamiento de A. Escohotado. (22 de diciembre de 2020). Ahora en el móvil tienes en el acto lo que antes tardabas años en conseguir visitando bibliotecas. [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=sjTysWqKi28

Universidad Isabel I. (2022). Mobile learning. En Unidad Didáctica 3: La comunicación y los "nuevos" medios en la educación. La innovación a través de las TIC en el aula. (p. 17).

Unidades didácticas 1 y 2

 -Unidad didáctica 1: El reto docente en el siglo XXI: aspectos para desarrollar en la práctica docente.

La primera unidad de la asignatura nos aporta una introducción sobre el docente de Geografía e Historia y las características que debería poseer todo buen profesor de esta materia como la responsabilidad, el espíritu crítico o el respeto. A su vez, el temario recalca que todas estas particularidades no deben únicamente definir su carácter sino que debe tener la capacidad de trasladarlas hasta las aulas para conseguir que su alumnado al acabar su formación tenga interiorizados conceptos como la paz, la convivencia con el diferente y en definitiva, construir a través de la historia unos valores éticos y morales.

El segundo apartado de la unidad didáctica gira en torno a una serie de conceptos clave que deben marcar toda acción docente siendo estos: el aprendizaje continuo, las competencias, la creatividad, la innovación y la evaluación reflexiva. 

Entre todos ellos creo que se les da una mayor importancia a los conceptos de creatividad e innovación. A fin de cuentas, son conceptos que guardan una estrecha relación y que experimentan una serie de problemas análogos. Si bien anteriormente se pensaba que eran habilidades innatas, sobre todo, en el  caso de la creatividad, una serie de autores como Howard Gardner expone que existen diversos tipos y que pueden aprenderse y desarrollarse. A mi parecer, la innovación guardaría ciertas similitudes con la creatividad, pues también se podría conseguir que docentes de avanzada edad utilizaran técnicas innovadoras siempre y cuando se les instruyese o enseñase los conocimientos necesarios para aplicarlas.

Por último, se profundiza en los diferentes tipos de teorías y modelos didácticos existen en la enseñanza. Es difícil señalar cual de todos ellos sería el mas adecuado a la hora de realizar el acto didáctico pero tal y como expone Medina (2009, p. 202) "el acto de enseñar debe realizarse en concordancia con la teoría que usemos", es decir, los diferentes modelos didácticas tienen una gran influencia en los aprendizajes y en los estudiantes y la elección de uno u otro influyen de manera sustancial, por ello la selección es algo que no debe tomarse a la ligera.

Bibliografía:

Medina, A. (2009). El proceso de enseñanza-aprendizaje. En A. Medina y M. C. Domínguez (eds.), Didáctica. Formación básica para profesionales de la educación (pp. 185-224). Universitas.

-Unidad didáctica 2: Tendencias metodológicas innovadoras.

Antes de comenzar con la segunda unidad didáctica, cabe realizar una aclaración: el motivo por el que se ha decidido presentar las unidades didácticas 1 y 2 en la misma entrada es por la alta relación que ambas presentan. La segunda esta centrada en metodología innovadora y en la primera unidad se dedica un amplio apartado a la creatividad y la innovación. Además de ello, la primera actividad de la asignatura estaba centrada en sendas unidades didácticas.

Los primeros dos bloques de esta unidad están centrados en una serie de técnicas y metodologías que pueden aplicarse en clase para hacerlas innovadoras y que generen motivación en los alumnos. 

En la primera parte de la misma, se realiza una enumeración y explicación de dichas técnicas. Personalmente, ésta ha sido una de las unidades didácticas que mas provechosas me han sido de todo el master. Siendo mas específico, hay algunas técnicas que incluso he podido poner en uso durante el desarrollo de mis prácticas y cuyos resultados han sido destacables consiguiendo un buena respuesta por parte de los alumnos.

Quizás, la que más me haya llamado la atención ha sido el "flipped classroom" o "aula invertida", en la cual los alumnos se preparan los contenidos en casa y el tiempo que transcurre en las aulas se aprovecha al máximo resolviendo dudas o aclarando conceptos, quedando el papel del profesor limitado a un guía y convirtiéndose los estudiantes en el centro del aprendizaje.

Foto comparativa.

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:DUENLIJU.jpg

En el último apartado de esta unidad, se nos explica la evolución de la disciplinariedad hacia la interdisciplinariedad. Dicho apartado también me ha hecho llegar a una serie de conclusiones acerca de su utilidad. Concretamente, la confluencia entre materias me ha aportado algunas ideas como las ventajas que podría tener una buena planificación entre los departamentos de Geografía e Historia con los de Filosofía o los de Literatura. Esto es, a mi manera de verlo, sería de una enorme utilidad explicar, por poner un ejemplo, el desastre del 98 de manera coordinada con los profesores de las otras dos áreas.

De este modo, los alumnos podrían vincular mucho mejor los acontecimientos explicados en Historia como la pérdida de Cuba y Filipinas, relacionándolo con la Generación del 98, o inclusive la filosofía de Ortega y Gasset y su reflexión en torno a lo que él considera "los problemas de España".

-Ejercicio de las Unidades didácticas 1 y 2 y retroalimentación.

En la actividad correspondiente a las dos primeras unidades didácticas se nos invitaba a reflexionar y comentar acerca de la innovación en el ámbito de la educación y su uso como palabra fetiche. Para ello era necesario la lectura del siguiente artículo: https://elpais.com/opinion/2020-11-04/en-defensa-de-una-innovacion-critica.html?event_log=oklogin&o=cerrado&prod=REGCRART?event_log=oklogin&o=cerrado&prod=REGCRART

Las preguntas que podrían guiar nuestras respuestas fueron las siguientes: 

• ¿Qué entiendes por innovación? ¿Y por innovación docente?
• ¿Qué opinión te merece esta afirmación «La confianza en que una idea sea necesariamente mejor por el mero hecho de ser más reciente es sencillamente absurda» (Garrocho y Herrero-Beaumont, 2020)? ¿Qué sentido podría tener esta cuestión en educación?
• ¿Qué relaciones se pueden establecer entre la innovación y la investigación?
• ¿En qué aspecto o aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje consideras que se necesita intensificar la innovación docente? ¿Por qué?
• ¿Conoces alguna experiencia educativa innovadora en Geografía e Historia? Si es así compártela y descríbela brevemente, resaltando sus fortalezas y debilidades. En caso de no conocer ningún ejemplo realiza una búsqueda en la web, comparte y comenta aquel que más haya llamado tu atención.

Mi comentario o interpretación fue bastante acorde a la visión del autor del texto, concluyendo también que la sociedad tenia cierta debilidad por algunas palabras como es la "innovación", "la libertad" o "la democracia". 

En el caso de esta actividad, cometí algunos errores considerables tanto en la citación de la bibliografía no redactándola de manera adecuada conforme a la edición APA 7 y, por otro lado, interpreté erróneamente las directrices del propio ejercicio y no leí la rúbrica de evaluación donde se especificaba profundamente las puntuaciones de cada apartado, no dando respuesta a todas las cuestiones que la tarea planteaba. 

Presentación y objetivos.

 Buenos días, mi nombre es José García Méndez. 

Actualmente me encuentro en la Universidad Isabel I realizando un master de profesorado. Este blog versará sobre una de las asignaturas de dicho master, Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa en Geografía e Historia.

Este blog intentará dar respuesta de la mejor manera posible a una serie de objetivos marcados en la asignatura que podríamos resumir como:

-Funcionar de hilo conductor de la asignatura.

-Sintetizar información, reflexionar sobre la misma.

-Mostrar lo aprendido.

Por lo tanto, tras el establecimiento de estos objetivos, la estructura y la metodología del portfolio será la siguiente:

Se irán realizando entradas por cada unidad didáctica de la asignatura, intentando sintetizar el contenido de la misma, a su vez, se irá destacando lo que a mi parecer tenga mayor importancia y además, meditar sobre aspectos que me hallan llamado la atención. Por último, se destacarán aquellas unidad didácticas en las que se ha tenido que realizar tareas para considerar cuales han sido mis errores y en que se hubiese podido mejorar.