Unidades didácticas 4 y 5

 -Unidad didáctica 4: Fundamentos y metodologías de la investigación.

En la cuarta unidad de la asignatura, se realiza una introducción al tema de la investigación en el ámbito educativo.

Se podrían realizar cinco cortes casi simétricos en los cuales quedarían divididos los bloques de este tema, siendo estos: La investigación educativa, las principales metodologías, un apartado dedicado a la revisión bibliográfica, otro para la evaluación de las investigaciones y un último que trata el estado actual en el ámbito de la Geografía e Historia.

En el primer apartado perteneciente a la investigación educativa se realiza un preámbulo en el que se ofrece una taxonomía en cuanto a los tipos de investigación y una aclaración de conceptos como qué es el paradigma, el enfoque o el método. Este primer apartado es bastante esclarecedor y sirve de gran ayuda para personas que no estamos habituados con estos términos.

El segundo bloque gira en torno a las diversas metodologías que se pueden utilizar para llevar a cabo una investigación. Estas serían las metodologías cuantitativas, cualitativas o la investigación - acción. De todas ellas, puede que la mas destacable sea la última, pues ofrece grandes ventajas para los profesores, pudiendo trasladarse fácilmente los conceptos teóricos al plano ontológico, experimentado la operatividad de las investigaciones con la propia clase.

A continuación, se insiste en la importancia de las revisiones bibliográficas y sobre todo, se recalca la importancia de la necesidad de que toda acción educativa esté apoyada en un marco teórico bien estructurado y documentado. 

El cuarto apartado de la cuarta unidad didáctica gira en torno a la evaluación de la investigación, a la vez que se muestran una serie de modelos evaluativos con sus ventajas y desventajas. ¿Qué modelos pueden ser los mas adecuados para una correcta evaluación? Para mi sorpresa, hay muchos que se enmarcan dentro del paradigma o filosofía positivista como son el de "Raph Tyler" o el de "Edward Suchman". En breves palabras, el positivismo afirma que solo es verdadero aquello que pueda ser completamente verificable y demostrado. Es posible que, al gremio de los historiadores, al habernos formado en una disciplina basada en la probabilidad, estas corrientes nos generen de primeras cierto rechazo debido a nuestros sesgos. Como consecuencia del contexto en el que me he formado hay otros modelos que me han resultado más interesantes como el de "Michael Scriven" que esta sustentado en el marco interpretativo.

El último bloque corresponde al estado de la cuestión de la investigación educativa en Geografía e Historia. Este apartado da una clave que me gustaría recalcar y es, la necesidad de conseguir que los aprendizajes en Historia resulten mas significativos, en conclusión, pasar de un modelo memorístico que se limite a una sucesión de datos y fechas hacia otro que sea mas estimulante para los estudiantes y que logre retener los conocimientos a largo plazo.

-Unidad didáctica 5: El Proceso de innovación e investigación educativa. 

Al igual que en la entrada correspondiente a las unidades 1 y 2, he decidido introducir las unidades 4 y 5 mediante el mismo procedimiento debido a su complementariedad y a que de nuevo, para la realización de la tarea era necesaria la lectura y comprensión de ambas unidades didácticas. 

La unidad 5 es en parte una profundización sobre lo expuesto en la unidad 4. En este caso, el temario se podría dividir en dos amplios bloques, por un lado, el correspondiente a la innovación y, por otro lado, un bloque correspondiente a la programación de la investigación.

En la primera parte del tema, centrado en la innovación, hay una serie de puntos que cabría recalcar. Uno de ellos es la visión que se ofrece de la innovación como un proceso constante y no como hechos puntuales y aislados. Tal y como define Gervilla se trataría de "un proceso dinámico, abierto, y adaptativo, algo que se va construyendo conforme se avanza" (Gervilla, 2004). Del mismo modo que se afirma que es un proceso ininterrumpido, también se profundiza acerca de la resistencia existente a la inserción de la innovación en la educación y se esbozan los principales elementos que se oponen a ella.

Del mismo modo, también se muestran una buena cantidad de proyectos vanguardistas que se han ido aplicando en España y han tenido grandes resultados, utilizando técnicas o elementos como la arqueología o la historia oral. Creo que el planteamiento de insertar podcasts, piezas de audios, o acercar a los alumnos a los museos es una gran idea y refuerza algunos planteamientos o convicciones que tengo, como utilizar materiales complementarios a los libros de texto en las aulas. Por poner algunos ejemplos, se podrían usar fragmentos de fuentes orales como las disponibles en el Archivo de Salamanca para el Temario sobre la Guerra Civil (http://pares.mcu.es/ParesBusquedas20/catalogo/description/7340657) o mostrarles cartas digitalizadas de marineros  disponibles en el Archivo de Indias (https://www.culturaydeporte.gob.es/cultura/areas/archivos/mc/archivos/agi/portada.html).

La otra mitad de esta quinta unidad gira en torno a la programación de la investigación. En ella, se ofrecen las herramientas que utilizar, las etapas que seguir y la manera de referenciar para poder realizar una buena investigación educativa. Además, se presentan diversos repositorios documentales mas allá del famoso Dialnet.

Para finalizar me gustaría realizar un comentario en torno a un aspecto que me ha llamado la atención sobre esta unidad. Esta es la afirmación que espeta Pedro Miralles en torno a la innovación en Geografía e Historia cuando dice que se debería promover una enseñanza de "Pocos contenidos, pero que sean bien aprendidos" (Universidad Isabel I [Ui1], 2022, p. 13). Si bien mi reflexión probablemente parta de mi propia experiencia y pueda ser una falacia anecdótica, he de reconocer, que en toda mi estancia en Secundaria, jamás se finalizaron las unidades que conformaban el libro de texto de Historia y a pesar de ello, el ritmo y la velocidad a la que se exponía y explicaba el temario era extremadamente alto. Por lo tanto, mi conclusión en términos generales va en la línea de este autor, quizás sería mucho mas conveniente que el profesor tuviese una mayor flexibilidad para impartir la asignatura y pudiese centrarse en asentar un volumen de contenido menor, en lugar de intentar alcanzar a toda costa la explicación de un número concreto de temas en detrimento de la propia consolidación del conocimiento de los estudiantes.

-Bibliografía.

Gervilla, Á. (2004). Creatividad, calidad e innovación. ICONO 14. Revista de Comunicación y Nuevas Tecnologías, 1(2). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1335462

Universidad Isabel I. (2022). La innovación educativa en Geografía e Historia (II). En Unidad Didáctica 5: El proceso de innovación e investigación educativa. (p. 13).

-Ejercicio de las Unidades didácticas 4 y 5.

La actividad correspondiente a las dos unidades didácticas anteriormente expuestas se titula "Proyecto de Innovación docente". En ella se nos proponía diseñar un proyecto  de un tema concreto de la asignatura de Geografía e Historia mediante una red social.

En mi caso, elegí la temática de la Segunda Guerra Mundial y seleccioné la red social Twitter.

En dicha cuenta, fui subiendo a la red una serie de imágenes y vídeos de distintos periodos de la Segunda Guerra Mundial, en las cuales, en la parte inferior se explicaba el contexto. En total se explicó cuatro acontecimientos, siendo estos, la Invasión de Polonia, el armisticio de Francia, la batalla de Kursk y la rendición incondicional del Imperio Japonés. La principal idea u objetivo del proyecto era que una hipotética clase de Secundaria, en momentos en los cuales no estuviese el profesor para preguntarle interrogantes, como pudiesen ser los días de estudio anteriores a un examen, tuviesen fácil acceso a una fuente fiable de datos y con explicaciones claras y sencillas en caso de tener dudas.

En definitiva, facilitar el acceso a la información y la resolución de dudas de los estudiantes poniendo en marcha un proyecto innovador.

Enlace a la cuenta: https://twitter.com/WW2imagenes